Modele de la terre interne

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Автор Antonenko Andrii в . Опубликовано Без рубрики

Le manteau de la terre s`étend jusqu`à une profondeur de 2 890 km, ce qui en fait la couche la plus épaisse de la terre. Le manteau est divisé en manteau supérieur et inférieur. Le manteau supérieur et inférieur est séparé par la zone de transition. La partie la plus basse du manteau à côté de la limite du manteau de noyau est connue sous le nom de couche D «(prononcé Dee-double-prime [5]). La pression au fond du manteau est ≈ 140 GPa (1,4 Matm). Le manteau est composé de roches silicates riches en fer et en magnésium par rapport à la croûte sus-jacente. Bien que solides, les températures élevées dans le manteau provoquent la matière siliceuse suffisamment ductile qu`elle peut couler sur de très longues échelles de temps. La convection du manteau est exprimée à la surface par les mouvements des plaques tectoniques. Comme il y a une pression intense et croissante comme on se déplace plus profondément dans le manteau, la partie inférieure du manteau coule moins facilement que le manteau supérieur (les changements chimiques dans le manteau peuvent également être importants). La viscosité du manteau varie entre 1021 et 1024 PA · s, selon la profondeur. [6] en comparaison, la viscosité de l`eau est d`environ 10 − 3 Pa · s et celle du Pitch est de 107 PA · s. La source de chaleur qui pousse la tectonique des plaques est la chaleur primordiale laissée par la formation de la planète ainsi que la désintégration radioactive de l`uranium, du thorium et du potassium dans la croûte terrestre et le manteau. [7] l`explication scientifique actuelle du gradient de température de la terre est une combinaison de chaleur laissée par la formation initiale de la planète, de décomposition des éléments radioactifs et de congélation du noyau interne.

Les étudiants pourraient être soutenus pour développer des analogies pour la structure de la terre et ensuite discuter les forces et (surtout) les limitations de chacun de ces. En tant que classe entière, les élèves pourraient discuter d`exemples comme ceux ci-dessous. Les similitudes et les différences possibles sont incluses, mais les étudiants devraient être encouragés à développer leurs propres et à en discuter. Les vues préalables des élèves devraient être identifiées et leur compréhension devrait être guidée et développée par le biais de discussions et d`activités pratiques. Possibilité de faire des modèles, dessiner des diagrammes et de manipuler les modèles pour aider les élèves à expliquer leurs idées devraient être fournis. La construction de diagrammes et de modèles aide également les élèves à considérer l`intérieur invisible de la terre comme faisant partie du système terrestre entier, par opposition à leur perspective habituelle, en tant qu`observateur situé sur une très petite région de la surface de la terre. Journal: Demandez aux élèves de compléter la page journal des tremblements de terre pour leur classeur. En plus de croire que la lave vient du centre de la terre, d`autres vues sur les volcans comprennent: les étudiants pourraient enquêter sur la façon dont les ondes sonores voyagent à travers un rail de clôture métallique par rapport aux rails fabriqués à partir d`autres matériaux.

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